Deconstrucción2.0

Desde 1990 se vienen desarrollando diferentes políticas y programas públicos en los cuales las tecnologías digitales juegan un papel central. En primer lugar, como una forma de aproximación de la escuela a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se instalaron laboratorios de informática o salas de computación.   Si bien fue una acción positiva, el conocimiento tecnológico se reducía, la mayor parte de los casos, al aprendizaje de partes de la computadora y funcionamiento esencial de los equipos. Además de ser un conocimiento instrumental, hay que destacar que las escuelas públicas no contaban en su mayoría con un gabinete de computación, en comparación a las escuelas privadas. Con esto quiero destacar que desde los inicios de las tecnologías en la escuela, se observa una brecha digital entre los distintos segmentos educativos, que responden la mayor parte de las veces a diferentes clases sociales. En la primera década del 2000, la inclusión digital comenzó

Para la hora de matemática el cuaderno cuadriculado, el libro, los elementos de geometría y en edades más avanzadas la calculadora. Para lengua y literatura el diccionario, el libro y la novela de turno. Para Educación Física la botella de agua, la ropa deportiva, y ¡por favor un desodorante!. Para inglés no uno, sino 2 libros: el de texto hermoso y de colores y el de tareas en blanco y negro. Además de costar mucho dinero, posibilitar algunos retos de padres hacia sus hijos que otra vez perdieron la regla, estos materiales pesan, y bastaste. Uno podría pensar que un compás no pesa nada, y está en lo cierto. Pero sumemos lo que a diario niños y jóvenes transportan en sus mochilas y probemos cargarlas nosotros por un rato. En mis años de docencia me toco ayudar a mis estudiantes a subir las escaleras de la escuela con sus mochilas, la mayor parte de las veces muy difícil de manipular. He visto dolores de espalda, cada vez más niños con escoliosis y cada vez más notas en l

Los medios de comunicación no mienten. ¿Cuántas veces escuchamos frases como esas a lo largo de la historia? Y no, no puedo afirmar que mientan. Lo que sí puedo hacer es tratar de desentramar el uso discursivo que los medios masivos de comunicación social, en este caso los diarios digitales, tienen de los acontecimientos. Antes, en la edad media por ejemplo, las noticias sobre lo acontecido deben haber demorado días, semanas e incluso meses en conocerse. No había tecnologías que diseminaran las informaciones en la inmediatez del siglo XXI, y tampoco había forma de probar la veracidad de algunos acontecimientos. Sin registros fotográficos, sin la ubicación del GPS y sin grabadoras de voz, debe haber funcionado el “creer o reventar” en más de una ocasión. Con el nacimiento de la televisión, y la transmisión en vivo de los sucesos, las personas creen que están viendo las cosas tal cual suceden. El periodista está haciendo la nota justo delante del edificio prendido fuego de  Cromaño